Fernando Carratalá Octubre 27th, 2009
Justificación didáctica.
La Ortología sigue teniendo una escasa presencia en los currículos normativos de los primeros niveles escolares; presencia que resulta tanto más necesaria si se toma en consideración el hecho de que muchos errores ortográficos tienen su origen en una defectuosa pronunciación de determinados sonidos. Precisamente por ello, si se evitaran ciertos dislates ortológicos, podría garantizarse, a corto plazo, el dominio de la ortografía fonética o natural, en la que para la correcta escritura de los vocablos es suficiente con evocar su correcta prosodia. Baste un ejemplo, referido a la grafía polífona c -que representa, indistintamente, dos fonemas diferentes: el fonema /k/ y el fonema /z/- para comprobar la incidencia de la lengua oral sobre la escrita: el niño que escribe correctamente queso -y no *ceso- ha aprendido que el dígrafo qu tiene el mismo sonido que la grafía c cuando aquél va delante de las vocales e, i; y que la grafía c tiene el mismo sonido que la grafía z cuando esta va delante de las vocales e, i. Y, lo que es más importante -por seguir con el ejemplo anterior-: a partir de una correcta pronunciación, los niños terminan por convertir en algo funcional y automático la escritura de las sílabas ca-que-qui-co-cu y za-ce-ci-zo-zu, de forma que pueden afrontar, sin riesgo de error, la escritura de palabras que presentan un cierto grado de dificultad semántica y que contienen el fonema /k/ (tales como coqueta, reconquista) o el fonema /z/ (tales como cizaña, zarcillo).
Los materiales lingüísticos que integran este trabajo -experiencia didáctica de aula- están concebidos para que los niños de los primeros niveles de escolarización fijen en el cerebro una imagen polisensorial de palabras de uso frecuente -que pertenecen al ámbito de la ortografía fonética- referidas a un centro de interés concreto: la alimentación; para garantizar, así, su correcto empleo y la plena posesión de su significado. Como es natural, el sistema de trabajo diseñado es aplicable a cualquiera de los centros de interés que resultan más próximos al entorno vital de los niños.
Objetivos didácticos y criterios para la selección del léxico.
Estos son los objetivos que se pretenden alcanzar:
1. Pronunciar, sin dislates ortológicos, palabras de uso frecuente cuya escritura se inscriba en el ámbito de la ortografía fonética o natural.
2. Emplear el léxico conocido con propiedad y precisión.
3. Movilizar los conocimientos léxicos inertes para, convirtiendo el vocabulario pasivo -o de comprensión- en vocabulario activo -o de expresión-, posibilitar el empleo de aquel léxico que se posee y que, no obstante, no se utiliza (por razones varias: falta de hábito, pereza expresiva, etc.).
4. Aumentar la propia competencia léxica incorporando nuevas palabras al caudal léxico.
5. Desarrollar la capacidad para, seleccionando las palabras más adecuadas al contexto lingüístico y a la situación comunicativa, emplearlas de modo apropiado y preciso.
6. Aumentar el vocabulario gráfico escribiendo sin errores ortográficos palabras de uso frecuente pertenecientes al dominio de la ortografía fonética o natural.
Cinco criterios han informado la selección del léxico, integrado por un total de 70 palabras: gramatical, plástico, ortológico, ortográfico y semántico. Es decir: nombres comunes concretos (criterio gramatical), cuyo significado resulta relativamente sencillo traducir en imágenes plásticas (criterio plástico); que no entrañan dificultades de pronunciación (criterio ortológico); de escritura sencilla, pues la sola evocación de su correcta prosodia es suficiente, en la mayoría de los casos, para asegurar su escritura correcta (criterio ortográfico); y que resultan de empleo frecuente en el habla coloquial propia de los niños escolarizados en los primeros niveles educativos (criterio semántico).
Para descargarse este trabajo, lo puede hacer pinchando en este enlace o buscándolo en la sección “Materiales didácticos”.
Vocabulario básico infantil de orientación fonética (La alimentación). (154.9 KiB, 214 hits)
