Los caminos del saber… Blog oficial de Fernando Carratalá

Fernando Carratalá Mayo 9th, 2009

Cómo realizar un resumen.

Muchos docentes estamos acostumbrados a solicitar de nuestros alumnos que nos efectúen resúmenes, generalmente de informaciones pertenecientes a textos de los que habitualmente se emplean en el ámbito escolar. Pero, ¿acaso les hemos enseñado a realizar un resumen? Como procedimiento para llevar a cabo la síntesis de la información más relevante, el resumen es el más idóneo. Y en nuestro intento de reemplazar una enseñanza basada en el “qué hacer” por otra que atienda más a saber “cómo hacerlo”, ofrecemos en este trabajo algunas consideraciones -evidentemente subjetivas- que ayudarán a obtener resúmenes cuanto menos aceptables. Ayudados por textos de Camilo José Cela, los escritores guatemaltecos Miguel Ángel Asturias y Flavio Herrera, Miguel de Unamuno, Pedro Salinas y José Ortega y Gasset -escritores todos ellos cuya prosa narrativa o ensayística posee una altísima calidad literaria-, presentamos, paso a paso, un conjunto de sugerencias metodológicas que pueden servir de guía para para elaborar algo tan aparentemente simple como es un resumen, pero que, no obstante, posee un cierto nivel de complejidad. No es de extrañar, pues, que desde los primeros niveles escolares hasta las mismísimas Pruebas de Acceso a la Universidad el resumen se haya convertido en el instrumento más adecuado para determinar la competencia lectora y la capacidad para la expresión escrita de los estudiantes.

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  Teoría y práctica del resumen. (178.2 KiB, 758 hits)

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Fernando Carratalá Octubre 22nd, 2008

Autoevaluación y coevaluación de coloquios.

El criterio de puntuaciones ponderadas puede emplearse para la autoevaluación de coloquios. La escala que presentamos en este trabajo consta de 5 ítems. En cuanto a la coevaluación, incluimos una plantilla con 10 ítem, para ser aplicada a un grupo integrado por seis personas coordinadas por un moderador.

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  Teoría y práctica del coloquio, V. (La evaluación, II). (113.1 KiB, 193 hits)

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Fernando Carratalá Octubre 21st, 2008

Escalas de valoración descriptiva para evaluar un coloquio.

Se presentan en este trabajo tres escalas de valoración descriptiva, compuestas por diez ítems cada una de ellas, que pueden usarse para evaluar el contenido de las intervenciones de cada uno de los participantes en un coloquio.

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  Teoría y práctica del coloquio, IV. (La evaluación, I). (91.9 KiB, 126 hits)

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Fernando Carratalá Junio 21st, 2008

La síntesis de la información por medio del esquema.

Al ser el esquema uno de los procedimientos que se emplean para efectuar la síntesis de una información -y para evitar confundirlo con otros procedimientos que también suelen usarse para tal fin, tales como el propio resumen o el cuadro sinóptico-, no basta con definirlo -tal y como hace el DRAE- como “representación de una cosa atendiendo solo a sus líneas o caracteres más significativos”. Por medio del esquema se exponen los datos más relevantes de una información, sí; pero convenientemente organizados y jerarquizados en función de su importancia conceptual, y representados gráficamente de forma tal que resulte visible la relación de interdependencia que existe entre ellos. Así pues, y para facilitar su entendimiento, el esquema vertebra -dando organización y cohesión- y, a la vez, “visualiza” -permitiendo su reconocimiento a simple vista-, las ideas de un texto, distribuyéndolas en función de su mayor o menor relevancia, y manifestando, por tanto, el grado de jerarquía entre unas y otras.

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  La realización de esquemas y su evaluación. (147.4 KiB, 284 hits)

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Fernando Carratalá Junio 12th, 2008

Del subrayado al resumen.

Por medio del resumen se da una nueva forma a la exposición de una información, dejándola reducida a sus aspectos más esenciales y significativos. Resumir, según el DRAE, consiste en “reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente, lo esencial de un asunto o materia”. En definitiva, el resumen se limita a expresar, de forma breve y precisa, el contenido más relevante de una información, presentada en línea recta -renglón tras renglón-, hasta configurar un nuevo texto con estructura propia. [Antes de resumir un texto, y para garantizar su comprensión, es necesario subrayar las palabras y frases que recogen la información fundamental. Este subrayado ha de destacar, por tanto, el asunto, y debe alcanzar a todos los elementos argumentales; y se completará con breves notas -en el margen izquierdo del texto- que no sólo aclaren los aspectos de mayor relevancia conceptual del asunto, sino que sirvan, además, para determinar el eje temático que organiza las diferentes partes del texto y lo vertebra estructuralmente].

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  El resumen de textos y su evaluación. (154.9 KiB, 722 hits)

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Fernando Carratalá Mayo 28th, 2008

Las diferentes -y sucesivas- lecturas e interpretaciones de un texto, a partir del subrayado del mismo.

Para garantizar la cabal comprensión de un texto, podrían seguirse los pasos que se detallan a continuación.

1. Lectura comprensiva. Esta fase inicial implica la lectura del texto completo, para obtener, así, una visión panorámica de su contenido; y, también, la resolución, con ayuda del diccionario, de cuantas dudas puedan surgir en relación con el significado contextual de las palabras del texto y la propiedad con que están usadas.

2. Lectura reflexiva. Una nueva lectura del texto se efectuará deteniéndose ahora al final de cada parágrafo; y teniendo presente que cada parágrafo suele contener varias frases que conforman una idea completa, y está separado del siguiente por un punto y aparte. Y, en cada parágrafo, se irán subrayando las palabras y frases que encierran las ideas principales y, en su caso, aquellas otras que, aun siendo de menor importancia conceptual, pudieran resultar imprescindibles para alcanzar una adecuada comprensión del texto.

3. Lectura analítica. En una última lectura se irán anotando, preferentemente en el margen izquierdo del texto, breves comentarios que sirvan para aclarar, en cada parágrafo, las ideas de mayor relevancia conceptual y, asimismo, para poner de manifiesto las diferentes partes que estructuran el texto. Estas anotaciones han de ayudar a determinar la idea temática que, a modo de columna vertebral, organiza armónicamente las diferentes partes del texto, que se presenta, así, como una unidad total de comunicación.

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  El subrayado de textos y su evaluación. (155.5 KiB, 2,031 hits)

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Fernando Carratalá Mayo 28th, 2008

La evaluación -y calificación- de composiciones escritas.

La expresión escrita del alumno es, sin duda, un factor determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han ido conformando su formación intelectual; porque la capacidad de redactar bien presupone una cierta habilidad reflexiva para ordenar el pensamiento según una estructura discursiva que responde a exigencias de orden lógico y gramatical, e implica, igualmente, un dominio efectivo del lenguaje para poder expresar de modo personal, con coherencia lógica y corrección, todo tipo de contenidos, ideas, experiencias, sentimientos… Es, por tanto, necesario, contemplar los ejercicios escritos de los alumnos como “composiciones de carácter reflexivo que exigen una cuidada expresión escrita”, y en las que se pueden valorar elementos tan dispares como los siguientes: la capacidad para sintetizar la información, rehuyendo la paráfrasis y sabiendo diferenciar las ideas principales de las secundarias; la capacidad para vertebrar orgánicamente la información, concatenando coherentemente las ideas; la capacidad expresiva y la corrección idiomática (contra la que atentan la falta de propiedad en el uso del léxico, las construcciones gramaticalmente inaceptables o incorrectas, así como el deficiente empleo de la ortografía), etc., etc.

Y para facilitar al alumno la posibilidad de evaluar sus propias producciones escritas -y al docente la tarea de calificarlas con baremos lo suficientemente objetivos-, ofrecemos a continuación tres diferentes modelos de escalas para la valoración de composiciones escritas, de las que son autores, respectivamente, Víctor García Hoz, Juan Iglesias Marcelo y Remondino. A dichas escalas sigue otra de elaboración personal, producto de nuestra propia práctica docente, y construida precisamente para mejorar el “rendimiento escrito” del alumno cuando tenga que demostrar, en cualquier prueba escrita, además de conocimientos, el nivel de madurez personal alcanzado.

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  La evaluación de la escritura. (135.4 KiB, 1,861 hits)

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