Los caminos del saber... Blog oficial de Fernando Carratalá

Algunas dudas habituales relacionados con el uso de la tilde.

Fernando Carratalá — Fri, 06 Nov 2009 11:30:54 +0000

Uso opcional de la tilde.

En el amplio espectro de los problemas ortográficos que origina el empleo correcto de la tilde, hay un caso significativo: la escritura de los pronombres demostrativos (es decir, cuando no ejercen la función de determinantes), que no necesitan llevar tilde cuando no se provocan anfibologías. En cuanto a la palabra guión/guion, la RAE acepta ambas variantes formales. En este breve trabajo se pasa revista a estos temas, con objeto de allanar dudas.

Para descargarse este trabajo, lo puede hacer pinchando en este enlace o buscándolo en la sección “Materiales didácticos”.Note: There is a file embedded within this post, please visit this post to download the file.

Estilos narrativos directo, indirecto y sus variantes.

Fernando Carratalá — Tue, 03 Nov 2009 22:03:46 +0000

Los estilos narrativos.

Estilos narrativos directo e indirecto. Frente al estilo narrativo directo, con el que se reproduce íntegramente lo dicho o pensado por otro o por uno mismo-, en el estilo indirecto se refiere de forma no literal lo dicho o pensado por otro o por uno mismo. Textos comentados de los escritores Flavio Herrera -guatemalteco-, Juan Farias y Azorín recogidos en este trabajo sirven para comprobar la diferencia entre ambos estilos narrativos.

Estilo narrativo indirecto libre. Ausente de la lengua hablada, la lengua literaria ha desarrollado, como una “fórmula de compromiso” entre el directo y el indirecto, el estilo indirecto libre, que es aquel que incorpora el diálogo a la narración con la misma sintaxis que el estilo indirecto, pero con independencia tonal y sintáctica, por lo que no existen “verbos introductores” -de lengua o de entendimiento- ni nexos subordinativos. De esta forma, las vivencias íntimas de los personajes se exponen de una manera más natural. Los textos de Luis Romero y de Ramón J. Sender que se estudian en este trabajo emplean, respectivamente el estilo indirecto libre, con diferentes niveles de elaboración.

Estilo narrativo directo libre. Algunos novelistas de posguerra -Cela, Delibes, Goytisolo…- han incorporado un novedoso procedimiento narrativo que facilita al lector una mayor fluidez comunicativa con los personajes literarios, al permitirle ahondar en sus más profundas vivencias: el estilo directo libre, en el que además de desaparecer los “verbos introductores” -de lengua o de entendimiento- y los nexos subordinativos, se suprimen los signos de puntuación y la disposición tipográfica que es propia del estilo directo -y que implica cambios de línea para distinguir la voz del narrador de la de los personajes-. Por otra parte, el juego de distinto tipo de letra sirve para diferenciar lo que pertenece al narrador y lo que corresponde a los personajes, que suele transcribirse en cursiva. Sirven como ejemplo de estilo narrativo directo libre los breves textos de Delibes y de Goytisolo reproducidos en este trabajo.

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Valor de la construcción paratáctica e hipotáctica en la composición de textos.

Fernando Carratalá — Sat, 31 Oct 2009 09:32:08 +0000

Estructuras sintácticas y estilo literario.

1. Parataxis e hipotaxis. La determinación del tipo de oraciones que predominan en un texto literario -simples, compuestas y, en ambos casos, de qué clase- es una necesidad que viene impuesta por las innegables repercusiones que las construcciones sintácticas empleadas tienen en el ámbito estilístico. La abundancia de oraciones simples, yuxtapuestas y coordinadas contribuye a la sobriedad del estilo -recuérdese, por ejemplo, la sencillez del estilo de Azorín, a base de frases muy breves, que se van sucediendo sin complicados enlaces subordinativos-; en cambio, el predominio de oraciones compuestas implica una mayor amplitud del periodo -entendiendo por periodo el conjunto de oraciones que, enlazadas unas con otras gramaticalmente, adquieren sentido completo- y, consecuentemente, el estilo se torna más retórico. Buen ejemplo de ello es la compleja prosa que Benito Jerónimo Feijoo exhibe en no pocas páginas de su ingente obra Teatro crítico universal. Los textos que se incluyen en este trabajo de Azorín y de Baroja, por un lado, y de Feijoo y Samaniego, por otro, ilustran, respectivamente, la diferencia de estilo que resulta según que predomine la construcción paratáctica -coordinación y yuxtaposición oracionales- o la construcción hipotáctica -subordinación, relación de dependencia entre oraciones- en la elaboración de un texto.

2. La expresividad del “dinamismo sintáctico”. El dinamismo sintáctico puede actuar expresivamente en poesía. El académico y poeta Carlos Bousoño lo ha puesto de manifiesto en dos excelentes libros, en los que ha estudiado, sobre poemas de Aleixandre, hasta qué extremos los tipos de sintaxis elegida en su construcción subrayan expresivamente los contenidos comunicados: Teoría de la expresión poética y La poesía de Vicente Aleixandre (ambos libros publicados por la editorial Gredos). Textos de Vicente Aleixandre, de Rafael Alberti y de Dámaso Alonso nos sirven para comentar los dos tipos de dinamismo sintáctico que distingue Bousoño, así como su influencia en el estilo: negativo (sintaxis retardataria/estilo retórico) y positivo (sintaxis ágil/estilo dinámico).

3. La enumeración caótica. Un procedimiento enumerativo de gran vitalidad en la poesía contemporánea, basado esencialmente en la sucesión de sustantivos, lo constituye la enumeración caótica, rasgo estilístico estudiado de forma magistral por Leo Spitzer. El poeta -ante un mundo negador del orden, dislocado, disgregado, sin criterios de jerarquía entre las cosas- crea largas enumeraciones de elementos totalmente varios, heterogéneos, discordantes, que le sirven para representar un mundo roto, en caos de organización, que nos envuelve como fiero torbellino y que refleja la imagen del hombre acosado por múltiples fuerzas desintegradoras. Textos comentados de Pedro Salinas y de Rafael Alberti ponen de manifiesto la expresividad de la enumeración caótica.

La composición de textos. (Actividades de aula).

Fernando Carratalá — Wed, 28 Oct 2009 23:35:59 +0000

El texto como unidad total de comunicación, el parágrafo como unidad estructural del texto, y la congruencia de su estructura interna.

Propuesta de actividades con textos de Jovellanos, Larra y Azorín (para justificar la unidad de la invención, de la disposición y de la elocución); con textos de Juan Manuel de Prada, Enrique Rojas y Pedro Salinas (para justificar la unidad interna de los parágrafos y su interrelación); y con textos de Jovellanos y Ortega y Gasset (para comentar la estructura interna).

Vocabulario básico infantil de orientación fonética (La alimentación).

Fernando Carratalá — Tue, 27 Oct 2009 19:17:59 +0000

Justificación didáctica.

La Ortología sigue teniendo una escasa presencia en los currículos normativos de los primeros niveles escolares; presencia que resulta tanto más necesaria si se toma en consideración el hecho de que muchos errores ortográficos tienen su origen en una defectuosa pronunciación de determinados sonidos. Precisamente por ello, si se evitaran ciertos dislates ortológicos, podría garantizarse, a corto plazo, el dominio de la ortografía fonética o natural, en la que para la correcta escritura de los vocablos es suficiente con evocar su correcta prosodia. Baste un ejemplo, referido a la grafía polífona c -que representa, indistintamente, dos fonemas diferentes: el fonema /k/ y el fonema /z/- para comprobar la incidencia de la lengua oral sobre la escrita: el niño que escribe correctamente queso -y no *ceso- ha aprendido que el dígrafo qu tiene el mismo sonido que la grafía c cuando aquél va delante de las vocales e, i; y que la grafía c tiene el mismo sonido que la grafía z cuando esta va delante de las vocales e, i. Y, lo que es más importante -por seguir con el ejemplo anterior-: a partir de una correcta pronunciación, los niños terminan por convertir en algo funcional y automático la escritura de las sílabas ca-que-qui-co-cu y za-ce-ci-zo-zu, de forma que pueden afrontar, sin riesgo de error, la escritura de palabras que presentan un cierto grado de dificultad semántica y que contienen el fonema /k/ (tales como coqueta, reconquista) o el fonema /z/ (tales como cizaña, zarcillo).

Los materiales lingüísticos que integran este trabajo -experiencia didáctica de aula- están concebidos para que los niños de los primeros niveles de escolarización fijen en el cerebro una imagen polisensorial de palabras de uso frecuente -que pertenecen al ámbito de la ortografía fonética- referidas a un centro de interés concreto: la alimentación; para garantizar, así, su correcto empleo y la plena posesión de su significado. Como es natural, el sistema de trabajo diseñado es aplicable a cualquiera de los centros de interés que resultan más próximos al entorno vital de los niños.

Objetivos didácticos y criterios para la selección del léxico.

Estos son los objetivos que se pretenden alcanzar:

1. Pronunciar, sin dislates ortológicos, palabras de uso frecuente cuya escritura se inscriba en el ámbito de la ortografía fonética o natural.

2. Emplear el léxico conocido con propiedad y precisión.

3. Movilizar los conocimientos léxicos inertes para, convirtiendo el vocabulario pasivo -o de comprensión- en vocabulario activo -o de expresión-, posibilitar el empleo de aquel léxico que se posee y que, no obstante, no se utiliza (por razones varias: falta de hábito, pereza expresiva, etc.).

4. Aumentar la propia competencia léxica incorporando nuevas palabras al caudal léxico.

5. Desarrollar la capacidad para, seleccionando las palabras más adecuadas al contexto lingüístico y a la situación comunicativa, emplearlas de modo apropiado y preciso.

6. Aumentar el vocabulario gráfico escribiendo sin errores ortográficos palabras de uso frecuente pertenecientes al dominio de la ortografía fonética o natural.

Cinco criterios han informado la selección del léxico, integrado por un total de 70 palabras: gramatical, plástico, ortológico, ortográfico y semántico. Es decir: nombres comunes concretos (criterio gramatical), cuyo significado resulta relativamente sencillo traducir en imágenes plásticas (criterio plástico); que no entrañan dificultades de pronunciación (criterio ortológico); de escritura sencilla, pues la sola evocación de su correcta prosodia es suficiente, en la mayoría de los casos, para asegurar su escritura correcta (criterio ortográfico); y que resultan de empleo frecuente en el habla coloquial propia de los niños escolarizados en los primeros niveles educativos (criterio semántico).

Lazarillo de Tormes. Claves para su lectura.

Fernando Carratalá — Sun, 25 Oct 2009 10:18:39 +0000

El “Lazarillo de Tormes”, en la génesis de la novela moderna.

Breve monografía que puede apoyar la lectura en el aula de esta obra, fundamental para el desarrollo de la novela moderna. Se compone de las siguientes partes: 1. El contexto histórico-social. 2. Causas histórico-sociales y literarias del surgimiento de la novela picaresca. 3. El contexto literario. Características y evolución de la novela picaresca. 4. ESTUDIO DEL “LAZARILLO DE TORMES”. 4.1. El problema de la autoría. 4.2. Fechas de edición y composición. 4.3. Lugares de la acción. 4.4. Síntesis del argumento. 4.5. Temas, caracterización psicológica de los personajes e intención satírica de la obra. 4.6. Estructura del Lazarillo. 4.7. Realismo, lenguaje y estilo de la obra.

“Sacrificio y transexualidad del Verbo. (Sergio Mansilla comenta el poema “Cruicifixión”, de García Lorca).

Fernando Carratalá — Sun, 25 Oct 2009 09:45:12 +0000

Una lectura de “Crucifixión”, poema de García Lorca (de “Poeta en Nueva York”). Artículo de Sergio Mansilla Torres, publicado en el número 7 de la revista chilena ALPHA (1991).

En este documento ofrecemos el texto “Una lectura de Crucifixión”, que forma parte del artículo “Sacrificio y transexualidad del Verbo (Una aproximación a Poeta en Nueva York)”, artículo que por su originalidad transcribimos completo. Dicho artículo fue publicado por primera vez en la ALPHA -Revista de Artes, Letras y Filosofía- (número 7, 1991), publicación de la Universidad de Los Lagos (Departamento de Humanidades y Arte), en Osorno (Chile).

Para descargarse el trabajo, lo puede hacer pinchando en este enlace o buscándolo en la sección “Materiales didácticos”.Note: There is a file embedded within this post, please visit this post to download the file..

Estructura de los textos ensayísticos de carácter expositivo.

Fernando Carratalá — Wed, 21 Oct 2009 22:26:12 +0000

Estructuras dominantes en los textos ensayísticos de carácter expositivo.

Los escritos expositivos ofrecen una información sobre los más variados asuntos con el propósito de darla a conocer, en un lenguaje claro, sencillo y fácilmente comprensible. El profesor Francisco Marcos Marín estableció, con suficiente claridad didáctica, los tipos de estructuras que suelen conformar los textos informativos de carácter expositivo (cf. El comentario lingüístico. Metodología y práctica. Madrid, editorial Cátedra, 1977. Véase el capítulo segundo de esta obra, titulado “Dos tipos de textos: informativo y literario, y varias estructuras”; págs. 17-38). Siguiendo sus orientaciones metodológicas -parcialmente, y con las correspondientes adaptaciones personales-, presentamos en este trabajo los “esquemas” que se vienen empleando en la construcción de textos expositivos, así como varios textos -de Pedro Laín Entralgo y Dámaso Alonso- acompañados de la correspondiente explicación de su estructura interna. El trabajo se complementa con la propuesta del análisis de la estructura interna de textos periodísticos de Julián Marías, Umberto Eco, Juan José Millás y Enrique Rojas, para facilitar, así, la identificación, comprensión y comentario explicativo de esta clase de textos.