Archive for Octubre, 2009

Valor de la construcción paratáctica e hipotáctica en la composición de textos.

Fernando Carratalá Octubre 31st, 2009

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Estructuras sintácticas y estilo literario.

1. Parataxis e hipotaxis. La determinación del tipo de oraciones que predominan en un texto literario -simples, compuestas y, en ambos casos, de qué clase- es una necesidad que viene impuesta por las innegables repercusiones que las construcciones sintácticas empleadas tienen en el ámbito estilístico. La abundancia de oraciones simples, yuxtapuestas y coordinadas contribuye a la sobriedad del estilo -recuérdese, por ejemplo, la sencillez del estilo de Azorín, a base de frases muy breves, que se van sucediendo sin complicados enlaces subordinativos-; en cambio, el predominio de oraciones compuestas implica una mayor amplitud del periodo -entendiendo por periodo el conjunto de oraciones que, enlazadas unas con otras gramaticalmente, adquieren sentido completo- y, consecuentemente, el estilo se torna más retórico. Buen ejemplo de ello es la compleja prosa que Benito Jerónimo Feijoo exhibe en no pocas páginas de su ingente obra Teatro crítico universal. Los textos que se incluyen en este trabajo de Azorín y de Baroja, por un lado, y de Feijoo y Samaniego, por otro, ilustran, respectivamente, la diferencia de estilo que resulta según que predomine la construcción paratáctica -coordinación y yuxtaposición oracionales- o la construcción hipotáctica -subordinación, relación de dependencia entre oraciones- en la elaboración de un texto.

2. La expresividad del dinamismo sintáctico. El dinamismo sintáctico puede actuar expresivamente en poesía. El académico y poeta Carlos Bousoño lo ha puesto de manifiesto en dos excelentes libros, en los que ha estudiado, sobre poemas de Aleixandre, hasta qué extremos los tipos de sintaxis elegida en su construcción subrayan expresivamente los contenidos comunicados: Teoría de la expresión poética y La poesía de Vicente Aleixandre (ambos libros publicados por la editorial Gredos). Textos de Vicente Aleixandre, de Rafael Alberti y de Dámaso Alonso nos sirven para comentar los dos tipos de dinamismo sintáctico que distingue Bousoño, así como su influencia en el estilo: negativo (sintaxis retardataria/estilo retórico) y positivo (sintaxis ágil/estilo dinámico).

3. La enumeración caótica. Un procedimiento enumerativo de gran vitalidad en la poesía contemporánea, basado esencialmente en la sucesión de sustantivos, lo constituye la enumeración caótica, rasgo estilístico estudiado de forma magistral por Leo Spitzer. El poeta -ante un mundo negador del orden, dislocado, disgregado, sin criterios de jerarquía entre las cosas- crea largas enumeraciones de elementos totalmente varios, heterogéneos, discordantes, que le sirven para representar un mundo roto, en caos de organización, que nos envuelve como fiero torbellino y que refleja la imagen del hombre acosado por múltiples fuerzas desintegradoras. Textos comentados de Pedro Salinas y de Rafael Alberti ponen de manifiesto la expresividad de la enumeración caótica.

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La composición de textos. (Actividades de aula).

Fernando Carratalá Octubre 28th, 2009

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El texto como unidad total de comunicación, el parágrafo como unidad estructural del texto, y la congruencia de su estructura interna.

Propuesta de actividades con textos de Jovellanos, Larra y Azorín (para justificar la unidad de la invención, de la disposición y de la elocución); con textos de Juan Manuel de Prada, Enrique Rojas y Pedro Salinas (para justificar la unidad interna de los parágrafos y su interrelación); y con textos de Jovellanos y Ortega y Gasset (para comentar la estructura interna).

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Vocabulario básico infantil de orientación fonética (La alimentación).

Fernando Carratalá Octubre 27th, 2009

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Justificación didáctica.

La Ortología sigue teniendo una escasa presencia en los currículos normativos de los primeros niveles escolares; presencia que resulta tanto más necesaria si se toma en consideración el hecho de que muchos errores ortográficos tienen su origen en una defectuosa pronunciación de determinados sonidos. Precisamente por ello, si se evitaran ciertos dislates ortológicos, podría garantizarse, a corto plazo, el dominio de la ortografía fonética o natural, en la que para la correcta escritura de los vocablos es suficiente con evocar su correcta prosodia. Baste un ejemplo, referido a la grafía polífona c -que representa, indistintamente, dos fonemas diferentes: el fonema /k/ y el fonema /z/- para comprobar la incidencia de la lengua oral sobre la escrita: el niño que escribe correctamente queso -y no *ceso- ha aprendido que el dígrafo qu tiene el mismo sonido que la grafía c cuando aquél va delante de las vocales e, i; y que la grafía c tiene el mismo sonido que la grafía z cuando esta va delante de las vocales e, i. Y, lo que es más importante -por seguir con el ejemplo anterior-: a partir de una correcta pronunciación, los niños terminan por convertir en algo funcional y automático la escritura de las sílabas ca-que-qui-co-cu y za-ce-ci-zo-zu, de forma que pueden afrontar, sin riesgo de error, la escritura de palabras que presentan un cierto grado de dificultad semántica y que contienen el fonema /k/ (tales como coqueta, reconquista) o el fonema /z/ (tales como cizaña, zarcillo).

Los materiales lingüísticos que integran este trabajo -experiencia didáctica de aula- están concebidos para que los niños de los primeros niveles de escolarización fijen en el cerebro una imagen polisensorial de palabras de uso frecuente -que pertenecen al ámbito de la ortografía fonética- referidas a un centro de interés concreto: la alimentación; para garantizar, así, su correcto empleo y la plena posesión de su significado. Como es natural, el sistema de trabajo diseñado es aplicable a cualquiera de los centros de interés que resultan más próximos al entorno vital de los niños.


Objetivos didácticos y criterios para la selección del léxico.

Estos son los objetivos que se pretenden alcanzar:

1. Pronunciar, sin dislates ortológicos, palabras de uso frecuente cuya escritura se inscriba en el ámbito de la ortografía fonética o natural.

2. Emplear el léxico conocido con propiedad y precisión.

3. Movilizar los conocimientos léxicos inertes para, convirtiendo el vocabulario pasivo -o de comprensión- en vocabulario activo -o de expresión-, posibilitar el empleo de aquel léxico que se posee y que, no obstante, no se utiliza (por razones varias: falta de hábito, pereza expresiva, etc.).

4. Aumentar la propia competencia léxica incorporando nuevas palabras al caudal léxico.

5. Desarrollar la capacidad para, seleccionando las palabras más adecuadas al contexto lingüístico y a la situación comunicativa, emplearlas de modo apropiado y preciso.

6. Aumentar el vocabulario gráfico escribiendo sin errores ortográficos palabras de uso frecuente pertenecientes al dominio de la ortografía fonética o natural.

Cinco criterios han informado la selección del léxico, integrado por un total de 70 palabras: gramatical, plástico, ortológico, ortográfico y semántico. Es decir: nombres comunes concretos (criterio gramatical), cuyo significado resulta relativamente sencillo traducir en imágenes plásticas (criterio plástico); que no entrañan dificultades de pronunciación (criterio ortológico); de escritura sencilla, pues la sola evocación de su correcta prosodia es suficiente, en la mayoría de los casos, para asegurar su escritura correcta (criterio ortográfico); y que resultan de empleo frecuente en el habla coloquial propia de los niños escolarizados en los primeros niveles educativos (criterio semántico).


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Lazarillo de Tormes. Claves para su lectura.

Fernando Carratalá Octubre 25th, 2009

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El “Lazarillo de Tormes”, en la génesis de la novela moderna.

Breve monografía que puede apoyar la lectura en el aula de esta obra, fundamental para el desarrollo de la novela moderna. Se compone de las siguientes partes: 1. El contexto histórico-social. 2. Causas histórico-sociales y literarias del surgimiento de la novela picaresca. 3. El contexto literario. Características y evolución de la novela picaresca. 4. ESTUDIO DEL “LAZARILLO DE TORMES”. 4.1. El problema de la autoría. 4.2. Fechas de edición y composición. 4.3. Lugares de la acción. 4.4. Síntesis del argumento. 4.5. Temas, caracterización psicológica de los personajes e intención satírica de la obra. 4.6. Estructura del Lazarillo. 4.7. Realismo, lenguaje y estilo de la obra.

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“Sacrificio y transexualidad del Verbo. (Sergio Mansilla comenta el poema “Cruicifixión”, de García Lorca).

Fernando Carratalá Octubre 25th, 2009

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Una lectura de “Crucifixión”, poema de García Lorca (de “Poeta en Nueva York”). Artículo de Sergio Mansilla Torres, publicado en el número 7 de la revista chilena ALPHA (1991).

En este documento ofrecemos el texto “Una lectura de Crucifixión”, que forma parte del artículo “Sacrificio y transexualidad del Verbo (Una aproximación a Poeta en Nueva York)”, artículo que por su originalidad transcribimos completo. Dicho artículo fue publicado por primera vez en la ALPHA -Revista de Artes, Letras y Filosofía- (número 7, 1991), publicación de la Universidad de Los Lagos (Departamento de Humanidades y Arte), en Osorno (Chile).

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Estructura de los textos ensayísticos de carácter expositivo.

Fernando Carratalá Octubre 21st, 2009

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Estructuras dominantes en los textos ensayísticos de carácter expositivo.

Los escritos expositivos ofrecen una información sobre los más variados asuntos con el propósito de darla a conocer, en un lenguaje claro, sencillo y fácilmente comprensible. El profesor Francisco Marcos Marín estableció, con suficiente claridad didáctica, los tipos de estructuras que suelen conformar los textos informativos de carácter expositivo (cf. El comentario lingüístico. Metodología y práctica. Madrid, editorial Cátedra, 1977. Véase el capítulo segundo de esta obra, titulado “Dos tipos de textos: informativo y literario, y varias estructuras”; págs. 17-38). Siguiendo sus orientaciones metodológicas -parcialmente, y con las correspondientes adaptaciones personales-, presentamos en este trabajo los “esquemas” que se vienen empleando en la construcción de textos expositivos, así como varios textos -de Pedro Laín Entralgo y Dámaso Alonso- acompañados de la correspondiente explicación de su estructura interna. El trabajo se complementa con la propuesta del análisis de la estructura interna de textos periodísticos de Julián Marías, Umberto Eco, Juan José Millás y Enrique Rojas, para facilitar, así, la identificación, comprensión y comentario explicativo de esta clase de textos.

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Estructura de los textos ensayísticos de carácter argumentativo.

Fernando Carratalá Octubre 20th, 2009

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Estructuras dominantes de los textos ensayísticos de carácter argumentativo.

Dos son los tipos más frecuentes de argumentación: la deductiva, que parte de la tesis para extraer de ella los argumentos que la sustentan (yendo, por tanto, de lo general -la tesis- a lo particular -los argumentos-); y la inductiva, que infiere la tesis de los argumentos expuestos (tesis que sirve de colofón a los razonamientos). En este trabajo se ofrecen, convenientemente comentados, textos argumentativos de carácter deductivo de José Ortega y Gasset -dos textos- y de Pedro Salinas: y textos argumentativos de carácter inductivo de Gaspar Melchor de Jovellanos, Pedro Salinas, José Luis Pinillos y José Ortega y Gasset.

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Actividades de fomento de la lectura y la escritura en la Educación Primaria.

Fernando Carratalá Octubre 18th, 2009

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El texto leído (verso y prosa) como punto de partida para la realización de composiciones escritas por imitación de modelos.

A partir de un sencillo poema de Celia Viñas, de varios textos en elogio de árboles frutales y frutos, de Francis Jammes, y de un cuento de Oscar Wilde -textos que se deben usar como modelos de referencia- se presentan actividades para que los alumnos compongan un poema, empleen la prosa en elogio del mundo vegetal y realicen la dramatización de un cuento, convertido así en texto dramático.

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