Estructura de los textos ensayísticos de carácter argumentativo.

Fernando Carratalá Octubre 20th, 2009

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Estructuras dominantes de los textos ensayísticos de carácter argumentativo.

Dos son los tipos más frecuentes de argumentación: la deductiva, que parte de la tesis para extraer de ella los argumentos que la sustentan (yendo, por tanto, de lo general -la tesis- a lo particular -los argumentos-); y la inductiva, que infiere la tesis de los argumentos expuestos (tesis que sirve de colofón a los razonamientos). En este trabajo se ofrecen, convenientemente comentados, textos argumentativos de carácter deductivo de José Ortega y Gasset -dos textos- y de Pedro Salinas: y textos argumentativos de carácter inductivo de Gaspar Melchor de Jovellanos, Pedro Salinas, José Luis Pinillos y José Ortega y Gasset.

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Actividades de fomento de la lectura y la escritura en la Educación Primaria.

Fernando Carratalá Octubre 18th, 2009

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El texto leído (verso y prosa) como punto de partida para la realización de composiciones escritas por imitación de modelos.

A partir de un sencillo poema de Celia Viñas, de varios textos en elogio de árboles frutales y frutos, de Francis Jammes, y de un cuento de Oscar Wilde -textos que se deben usar como modelos de referencia- se presentan actividades para que los alumnos compongan un poema, empleen la prosa en elogio del mundo vegetal y realicen la dramatización de un cuento, convertido así en texto dramático.

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Actitudes narrativas.

Fernando Carratalá Octubre 17th, 2009

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Distancia del escritor con respecto a lo narrado.

La distancia en la que se sitúa el escritor con respecto a lo contado y el empleo de la persona gramatical elegida para ello (actitud de dominio/tercera persona; actitud de distanciamiento o separación/tercera persona; actitud de participación/primera persona; actitud de exclusión/segunda persona) tiene una importancia decisiva en la construcción del relato novelesco. Lo recordaba José F. Montesinos, a propósito de Pérez Galdós y de José María Pereda: “Es increíble la importancia que puede tener esto de que la novela se escriba en primera, segunda o tercera persona, en cada caso, la perspectiva diferente puede permitirnos aceptar como verosímiles cosas que podrían no serlo.” E insiste Montesinos: “Jamás se exagerará la importancia que esto del punto de enfoque puede tener en la armonía y en la economía de un libro. El que sea el novelista o su héroe el que relate cambia totalmente la perspectiva de la novela”. Y un novelista como Ernesto Sábato confiesa: “Vacilé mucho en la elección del punto de vista de la narración, problema siempre decisivo en el arte de la ficción, pues según la elección que se haga puede darse más intensidad y verdad al relato, o quitárselas hasta el punto de malograrlo.”

Seguidamente se exponen los distintos puntos de vista que puede adoptar el narrador ante lo narrado acompañados de textos en que quedan de manifiesto tales actitudes narrativas; textos de Camilo José Cela, de Rafael Sánchez Ferlosio, del anónimo autor del Lazarillo de Tormes, de Ramón J. Sender, de Carmen Laforet, de Luis Martín Santos, de Miguel Delibes y de Miguel Ángel Asturias.

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La ortografía y su didáctica en la Educación Primaria.

Fernando Carratalá Octubre 15th, 2009

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Tres propuestas metodológicas que pueden contribuir a mejorar el rendimiento ortográfico.

Consideramos oportuno cerrar el paso a la abusiva proliferación de reglas ortográficas que, por lo demás, no permiten encasillar un léxico tan rico como el castellano; entre otras razones, porque no abarcan una cantidad lo suficientemente amplia de palabras de uso frecuente, o poseen abundantes excepciones. Por otra parte, conviene seleccionar las palabras de uso frecuente, especialmente aquellas que encierran dificultades ortográficas que originan faltas reiteradas, y organizarlas por campos nocionales y familias léxicas, presentándolas a los alumnos, para su aprendizaje, a través del método viso-audio-motor-gnósico; y, de esta forma, se cubrirá un amplio abanico de vocablos, ese que las tradicionales reglas nunca podrán abarcar. Resulta indispensable, además, confeccionar un inventario de vocablos que comprenda aquellos que son de uso frecuente y cuya escritura, por resultar problemática, origina una buena parte de las cacografías más usuales.

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12 de octubre, Día de la Hispanidad.

Fernando Carratalá Octubre 12th, 2009

Rerordando a Dámaso Alonso y a José García Nieto. Los españoles de toda condición -al menos los que nos sentimos orgullosos de ser y llamarnos españoles- celebramos hoy el Día de la Hispanidad; el “Dia de la Raza”, en muchos países de habla hispana. Celebramos el mestizaje, el sustrato cultural que nos vincula a ambos lados del Atlántico, el expresarnos en una lengua común, el pensar, sentir, amar y rezar en español. La fiesta de la Hispanidad también debe trasladarse a las aulas. Leamos a nuestros grandes poetas españoles que sintieron el concepto de Hispanidad en lo más profundo de su ser y lo expresaron con versos transidos de emoción y belleza. Leamos, por ejemplo, a Dámaso Alonso -sus “Tres sonetos sobre la Lengua Española”- y a José García Nieto -su “Nuevo elogio de la Lengua Española-; poetas ambos en posesión del Premio Cervantes (Dámaso Alonso en 1978; José García Nieto en 1996) y miembros de la Real Academia Española (Alonso ingresa en 1945; García Nieto en 1982).

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Reglas de ortografía y ortografía sin reglas.

Fernando Carratalá Mayo 15th, 2009

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Reflexiones sobre reglas de ortografía a partir de una investigación de José Luis Rodríguez Diéguez.

En su artículo “Un estudio experimental sobre la didáctica de la ortografía” -publicado en la Revista Española de Pedagogía, (Madrid), Instituto “San Jose de Calasanz” del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, año XXV/97 enero/marzo, 1967-, José Luis Rodríguez Diéguez, tras reflexionar sobre 47 reglas ortográficas, reduce a 8 las que, por resultar eficaces, pueden ser enseñadas; precisamente éstas (págs. 64-65 del citado artículo): 1. Se escriben con b las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos que en tal tiempo acaban en -ba, -bas, -bamos, -bais, -ban. 2. Se escribe b siempre que tal sonido anteceda a consonante, líquida o no. 3. Se escriben con h las palabras que empiezan por la sílaba hum- seguida de vocal. 4. Se escriben con j los verbos irregulares que tienen tal letra en algunos de sus tiempos, pero no la llevan en el infinitivo. 5. Se escribe con y griega la i latina cuando va sola y es conjunción. 6. Se escriben con y todos los verbos que, sin llevarla en su infinitivo, la tienen en alguno de sus tiempos. 7. Se escribe m antes de p. 8. Se escribe m antes de b. Loable intento el del profesor Rodríguez Diéguez de aligerar el aluvión de reglas ortográficas que pueblan los manuales escolares, y cuya utilidad es más que discutible.

Y lo que nosotros pretendemos, a partir de la drástica reducción de reglas efectuada por Rodríguez Diéguez, es ir todavía más allá, y de las ocho reglas que propone, eliminar otras cuatro; pues consideramos que solo son pedagógicamente válidas -y con ciertas restricciones- las siguientes: 1. Se escriben con b las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos que en tal tiempo acaban en -ba, -bas, -bamos, -bais, -ban. (Aceptamos la validez pedagógica de esta regla siempre que la información gramatical que contiene sea significativa). 2. Se escribe b siempre que tal sonido anteceda a consonante, líquida o no. 3. Se escriben con h las palabras que empiezan por la sílaba hum- seguida de vocal. (La validez pedagógica de esta y de la anterior regla es tanto mayor si las palabras cuya escritura regulan se agrupan por por familias léxicas). 4. Se escribe m antes de p. Las otras cuatro reglas aducidas por Rodríguez Diéguez plantean problemas de todo tipo, una vez vistos los vocablos cuya escritura rigen -problemas gramaticales, etimológicos, de registro lingüístico, de nivel de uso, etc.-. Sea como fuere, en este trabajo se pasa revista a cada una de las ocho reglas ortográficas del inventario salvaguardado por Rodríguez Diéguez, con la intención de eliminar del aprendizaje ortográfico cuanto sea una rémora para el verdadero progreso de los escolares a la hora de escribir correctamente los vocablos más usuales de la lengua española, la mayor parte de los cuales -dicho sea de paso- no están regulados en su escritura por regla ortográfica alguna.

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La voz de Gabriel Celaya en el “Día del Maestro” en Puerto Rico.

Fernando Carratalá Mayo 10th, 2009

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“Día del Maestro” en Puerto Rico.

Celebra Puerto Rico el “Día del Maestro”, una festividad que pone de relieve lo arraigadas que están en la Isla del Encanto muchas tradiciones hispánicas genuinamente españolas. No es fácil ser maestro en la sociedad actual, que tal vez no valora en su justa medida una profesión cuyo ejercicio lleva no sólo a instruir a los discípulos, sino también a ayudar en el largo proceso de su educación para contribuir a su formación integral como personas. La silenciosa labor del maestro sólo tiene como recompensa el saber que se ha abonado una pequeña parcela en ese terrero amplísimo del proceso de maduración del discípulo. Quizá uno de los que mejor haya expresado estos sentimientos sea el poeta vasco Gabriel Celaya, cuyo poema “Educar”, tantas veces repetido, adquiere hoy una especial significación. Leámoslo con emoción -lo reproducimos en este artículo, sin comentario alguno-, procurando hacer nuestro cada verso.

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Teoría y práctica del resumen.

Fernando Carratalá Mayo 9th, 2009

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Cómo realizar un resumen.

Muchos docentes estamos acostumbrados a solicitar de nuestros alumnos que nos efectúen resúmenes, generalmente de informaciones pertenecientes a textos de los que habitualmente se emplean en el ámbito escolar. Pero, ¿acaso les hemos enseñado a realizar un resumen? Como procedimiento para llevar a cabo la síntesis de la información más relevante, el resumen es el más idóneo. Y en nuestro intento de reemplazar una enseñanza basada en el “qué hacer” por otra que atienda más a saber “cómo hacerlo”, ofrecemos en este trabajo algunas consideraciones -evidentemente subjetivas- que ayudarán a obtener resúmenes cuanto menos aceptables. Ayudados por textos de Camilo José Cela, los escritores guatemaltecos Miguel Ángel Asturias y Flavio Herrera, Miguel de Unamuno, Pedro Salinas y José Ortega y Gasset -escritores todos ellos cuya prosa narrativa o ensayística posee una altísima calidad literaria-, presentamos, paso a paso, un conjunto de sugerencias metodológicas que pueden servir de guía para para elaborar algo tan aparentemente simple como es un resumen, pero que, no obstante, posee un cierto nivel de complejidad. No es de extrañar, pues, que desde los primeros niveles escolares hasta las mismísimas Pruebas de Acceso a la Universidad el resumen se haya convertido en el instrumento más adecuado para determinar la competencia lectora y la capacidad para la expresión escrita de los estudiantes.

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